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时间:2018-10-24   来源:亚太娱乐官网    点击:1379次

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选贤用能,不拘一格延揽人才,正是现代大学应有的胸襟。作为母校聘请本校出来的英才,既显用才之心,又得社会声望,没什么不好。再说了,以谭维维与王铮亮的才华与能力,他们不仅有实力也有资格被破格聘用。用世俗的眼光看,在社会影响力上二人的名头比副教授还响,他们接受聘请还算“屈尊”了呢。但事实上,身份、学历很多外在的东西从来就不应是人才被褒奖或被贬损的理由。在某种程度上,一个做好“传道授业解惑”的明星教书匠,远比一个只会制造“学术垃圾”的教授有用得多。由此来看,经过公众检验的超女、快男等青年才俊受聘副教授并不值得大惊小怪,笔者觉得,如果他们能学有所用,教学相长,既能帮助学校培养真正的艺术人才,又能传达给学生们真知识、真性情,请他们担任副教授就没有什么不妥的。(孙勇)

新疆大学、新疆农业大学、新疆财经大学等高校近日纷纷引进“学位论文学术不端行为检测系统”,用以检测毕业论文。(4月22日《中国青年报》)

而那时的魏富春却十分镇静,住院做开颅手术前,他对医生唯一的请求是:“高考前一定要让我头脑能明白。”手术后醒来的第一件事情就是问“高三的教学进度怎么样了”。休息不到三个月,他硬是回到了工作岗位,忍着病痛加班熬夜,上课、听课、评课、调研……他似乎已经知道死神正向他走来,他要和死神赛跑,要从死神手里抢时间,用在他挚爱的教育事业上。

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为确保家庭经济困难新生和家长全面了解国家新资助政策体系和学校的具体举措,海南大学将资助工作有效前置,利用招生简章、网络、新生热线电话、报刊等形式,向学生、家长广泛宣传了包括“绿色通道”、国家助学贷款等在内的资助政策,还在每名新生的录取通知书中夹放资助政策宣传书。

的确,如今的很多学科,最高精尖的科技其实还都被外国人掌握着,学生要想在本学科上有所建树,当然少不了要阅读外国文献,甚至还需要到国外留学。这个时候,假如英语这一关都过不了,当然难免要拖后腿。

厚重的文化历史让海峡彼岸的青年痴迷,旖旎的山河风光让他们沉醉。一路走来,“震撼”、“壮观”和“感动”是他们使用频率最多的词语。

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  本报在去年6月11日、6月15日分别刊登人民时评《高考“舞弊战”的背后》以及调查《吉林松原教师贩卖高考作弊器材案再追踪》,揭露27套作弊工具后面的利益链。

本报讯 (记者 陈晓东)记者日前从宁夏全区学校布局调整工作会议上了解到,近年来宁夏各级各类学校布局调整工作取得明显成效。目前,全区有各级各类学校3207所,比2000年的4105所减少了898所,学校数减少了21.8,而各级各类学校在校生总数比2001年增长了17.3万人,增长了14.8。

  有学者表示,香港高校到内地招生已经引起了一定的“鲶鱼效应”。教育行政部门也给予积极评价:“港澳高校到内地招生给学生提供了新途径,促进了高教发展和交流。”杨东平表示,香港的大学来内地招生对清华北大等重点大学造成了实质性刺激,高校真正改善了服务和提高了质量,才能长久吸引优秀考生。

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接着就是几位主持人的热烈讨论,因为乔梁只负责给他们框架,节目的具体内容、采访方式都由学生主持人自己说了算。

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从启动之初的饱受争议,到活动结束时的普遍认可,第二届阳光体育冬季长跑“跑”过了一个不平凡的冬季。从各地中小学校的实际情况看,问题不在于能不能跑,而在于想不想跑;也基本能够得出这样一个结论——搞好学校体育关键在于开动脑筋找思路。有了思路,场地小不是问题;有了思路,让孩子们动起来也不再是难题。

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武凤霞小档案  武凤霞,河南省濮阳市实验小学教研室主任,国家级骨干教师,中学高级教师,河南省学术学科带头人。  曾作为河南省唯一代表参加黄河流域六省区一市小学语文阅读教学观摩,作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩,多次应邀到河北、山东、浙江、黑龙江等十多个省市作观摩教学或讲学。  一次上班途中,偶一抬头,看到满树的新绿,虽然这绿色不如夏天来得葱郁、热烈,但那淡淡的透着鹅黄的嫩叶却让我感受到向外涌动的生命。  彰显着生命魅力的树木美丽!洋溢着生长律动的课堂精彩!  这里所说的精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。在充满生长律动的课堂上学习气氛不一定热烈但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行,不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。  那么,怎样的课堂才能洋溢着生长的律动呢?  少控制的课堂  很多老师喜欢控制。大到一篇文章的学习思路,小到教学中一个环节的设计,甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等,把教案写成实录的大有人在,“此处有掌声”的预设也并不是笑谈。尤其是供千百人欣赏学习的公开课上,更是移步换景无痕,景景精彩有度。课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花,少掉了哪一支,摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。  但遗憾的是有着太多预设的课堂上,我们只能品味精致,感受不到课堂现场的不确定,而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。  《生命生命》是一篇颇具哲理的小文,作者的目的是引发人们对生命的思考。但是,和四年级的孩子聊生命的话题,的确让人感到沉重。所以,第一次教学时,考虑到文章理解的难度,我拽紧了手中的缰绳:  “同学们,生命是什么呢?飞蛾告诉了我们,香瓜子告诉了我们,杏林子也告诉了我们,下面让我们分别去拜访拜访她们。我们先来走进杏林子,读一读文章的第二自然段,你看到了一只怎样的飞蛾?”  学完第二段以后,又过渡到第三段:“生命是什么呢?告别了飞蛾,我们接着去拜访拜访香瓜子,读……”  两节课下来,学生对生命的理解虽然有点困难,但学得还算不错。课后,一位听课老师的话引起了我的思考:“虽然学生谈的是生命的话题,对生命的理解也比较到位,但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。”为什么?为什么口中读着“生命”,心中想着“生命”,笔下写着生命,整节课都在交流生命,但课堂上却不能洋溢着生命的活力?——控制太死了!学生跟在我身后亦步亦趋,哪里还会有生命的创造?  于是,再教此文时,我用一个问题统帅全文:“同学们读读课文,看看哪些地方是你没有想到的?”问题的指向是“没有想到的”,而这其中又包括着太多的细节和层次。于是,学生的思维一下子开阔了:没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命;没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎;没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它;没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中,学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质,由肤浅进入深刻。更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到”埋下了伏笔,引发了更深的震撼。  所以,充满生长律动的课堂上,教师不是缰绳不离手的牧马人,而是站在远处的守望者。  少情感灌输的课堂  说到“灌输”,大家想到的往往是“知识灌输”、“能力灌输”,其实,还有一种普遍存在但却被彻底忽略的灌输形式——“情感灌输”。看看我们的语文教学,满目皆是:“找出让你感动的地方”、“哪些文字中体现了作者的欢乐”、“哪些细节让你震撼”、“哪些地方体现出了XX的可爱”等等。这所谓的感动、震撼、可爱是谁的感受?又让谁来体验?很清楚,学生埋头寻找文字,在大脑中编织语言表述的过程其实就是言说老师思想、体悟老师情感的过程。曾听一位老师教学《厄运中的海伦》一课,整节课的主打问题就是“哪些文字让你感动,想想自己因为什么而感动。”于是学生就围绕老师要求的感动诉说自己的感动。但是那轻淡淡的语气中、笑眯眯的表情里哪里有丝毫的感动?学生们其实是在认认真真讲述着老师需要的假话。  这样的假话实说的课堂上如何能有生长的律动?  同样是这篇课文,另一位老师提出了这样一个问题:“请同学们读读课文,你看到了一个怎样的海伦?”学生的思维马上如放飞的小鸟,那振翅的声音让所有有机会目睹的人震撼:有的说看到了一个痛苦的海伦,因为小小年纪就经受了失明的痛苦;有的说看到了一个聪明的海伦,因为它仅仅用手指的触摸就能够学会说话;有的说看到了一个勤奋的海伦,正常人学习一国文字都困难,她靠手指的触摸学会了几国的文字;有的说看到了一个顽强的海伦,不被灾难吓倒,努力掌握自己的命运;有的说看到了一个幸运的海伦,因为它有着喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师……  学生的发言是踊跃的,体验是多样的,即使同一段话也能体会出不同的内涵。海伦的形象就这样在大家的交流中丰满起来,整节课没有谈到“感动”这个词语,但课堂上洋溢的却是深深的祝福和感动。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读不仅诠释着海伦的内涵,而且展现了他们都是一个有着独特生命、独特思维的人。


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